Projeto Pedagógico para diminuir a infrequência

Na escola a qual eu trabalho, os alunos faltam muito, devido viagens de seus pais, em equipe começamos a pensar no que faríamos para diminuir esse índice de faltas elevados. Então, elaborei este Projeto Pedagógico, que agora compartilho com vocês. O nome do Projeto é Eu me importo com você.

IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR:

Estabelecimento: Escola de Ensino Fundamental instituto São José

Rua Benjamin Constant, 1325

Tarauacá -acre.

Entidade Mantenedora: Governo do Estado do Acre

Dependência administrativa: Estadual

Email: escolainstituto.saojose@ac.gov.br

Localização: Zona Urbana

Modalidade: Ensino Fundamental I e II

Quantidade de professores: 33

Quantidade de servidores: 38

ORGANIZAÇÃO

A escola funciona em dois turnos, atendendo alunos do 1º ao 9º ano

EQUIPE DE GESTÃO

DIRETORA: Maria do Desterro Prado Bayma

COORDENADORA DE ENSINO: Francicleia da Rocha Derze

COORDENADORA DO 1º AO 5º ANO: Maria Francineide de Albuquerque Alcântara

COORDENADORA DO 6º O 9º ANO: Mariluce Torquato

COORDENADORA ADMINISTRATIVA: Marli Oliveira

JUSTIFICATIVA

No Instituto São José, temos observado nos últimos 3 anos, que a infrequência está sendo um problema para a escola. Um número considerável de alunos faltam muito. Os motivos são bem variados: viajam em pleno período letivo para passear, alunos reclamando de dores, viroses, síndromes do pânico, depressão, outros pedem para faltar e os pais acabam cedendo, chegam muito atrasados. Além de familiares com doenças terminais e os alunos precisam se ausentar pois não tem com quem ficar.

Sabemos que faltar muito às aulas compromete o desenvolvimento progressivo das aprendizagens. Uma criança que falta à aula perde a oportunidade de interação com os próprios colegas, além de perder a sequência de conteúdo. O fato de existir alunos faltosos não prejudica somente as crianças e adolescentes, mas também o trabalho do professor. Compromete o planejamento semanal, impossibilita as intervenções pontuais com os alunos que falta muito, crescendo assim, as dificuldades dos alunos.

Por isso, foi elaborqado este projeto para minimizar e melhorar nosso índice de frequência. Para isso, realizaremos algumas ações voltadas para os pais e outras para os alunos, no sentido de elevar de 97,1% para 98% o nosso índice de frequência.

Plano de ação

Nº	AÇÕES	RESPONSÁVEL	QUANDO
01	Elaborar formulário de justificativas dos alunos	Coordenador de ensino	Abril
02	Entrar em contato por telefone ou por comunicado com os pais para saber o porquê das faltas.	Gestora	Abril a dezembro de 2019
03	Registro diário pela bibliotecária dos alunos faltosos.	Petrina e Biba	Abril a dezembro de 2019
04	Comunicado pelo professor à coordenação após 3 dias de faltas consecutivos dos alunos.	Professores e Coordenador	Abril a dezembro de 2019.
05	Nas reuniões do Conselho de classe registrar o nome dos alunos que tiveram faltas em excesso no bimestre.	Equipe gestora	Abril a dezembro de 2019.
06	Conversar com os alunos para registrar suas justificativas e motivá-los a não faltar.	Diretora e coordenação.	Abril a dezembro de 2019.
07	Elaborar calendário de visitas domiciliares por bimestre  dos alunos pela gestora e alguns alunos.	Gestora	Abril a dezembro de 2019
08	Visitar às turmas motivando-os a não faltar e dizer que a turma que tiver 100% de frequência terão um café da manhã oferecido pela escola.	Equipe gestora	Abril a dezembro de 2019
09	Caso após conversa com os pais, não for resolvido, a gestora encaminhará os nomes dos alunos ao Conselho Tutelar.	Equipe Gestora	Abril a dezembro de 2019.

RECURSOS: computador, papel chamex, fichas, etc.

AVALIAÇÃO: Através da observação da diminuição das faltas.

Ei professor?

Este texto da Rosaura Soligo é um chamamento ao nosso ofício de educador. Gostaria de compartilhar com todo os colegas, como devemos ver a leitura na escola e no mundo.

Cada um lê com os olhos que tem. E interpreta a partir de onde os pés pisam.

Todo ponto de vista é a vista de um ponto. Para entender como alguém lê, é necessário saber como são seus olhos e qual é sua visão de mundo. Isso faz da leitura sempre uma releitura.
A cabeça pensa a partir de onde os pés pisam. Para compreender, é essencial conhecer o lugar social de quem olha. Vale dizer: como alguém vive, com quem convive, que experiências tem, em que trabalha, que desejos alimenta, como assume os dramas da vida e da morte e que esperanças o animam. Isso faz da compreensão sempre uma interpretação.
Assim, cada leitor é co-autor. Porque cada um lê e relê com os olhos que tem. Porque compreende e interpreta a partir do mundo que habita.

Pensei muito tempo no que seria melhor escrever para vocês. Tive muitas idéias, planejei o texto durante vários dias, mudei de opinião sobre o que seria mais interessante… por fim, saiu este, que revisei muitas vezes, com aquele carinho que temos pelo texto escrito quando é destinado a quem gostamos muito.

De fato, o que mais quero é dizer o que penso sobre a importância do conhecimento para a nossa qualidade de vida. Quanto mais se sabe, mais se pode saber – o que sabemos nos faz melhores observadores, melhores interpretes e, por certo, melhores cidadãos.

Quando, algum tempo depois, li o pequeno poema sobre a emoção que me causara o Velho Chico, refleti longamente sobre o quanto o conhecimento abre as portas e as possibilidades…

Quantas pessoas, ao lerem esse texto saberiam do que se trata? A quem ele representaria verdadeiramente uma mensagem?

Com certeza, aos que conhecem o Velho Chico e assim o chamam. Especialmente se tiveram uma experiência e uma emoção parecida com a minha.

Então, mais ainda me encantou o trocadilho “todo ponto de vista é a vista de um ponto”…

Recentemente, assistindo ao programa “Ação”, do Serginho Groismann, fiquei muito impressionada com um depoimento do artista plástico Antonio Veronese. Contando sobre sua experiência com jovens, como arte-educador, deu um exemplo atordoante sobre o prejuízo causado pela ausência de conhecimento à compreensão do mundo, das coisas e dos textos. Para iniciar um trabalho de apreciação do quadro “Guernica”, de Pablo Picasso, resolveu escrever uma frase breve e simples que sintetizasse o contexto retratado na tela. Não me lembro das palavras exatas, mas o texto era mais ou menos assim: “…Guernica é uma cidade da Europa que sofreu um ataque aéreo na Segunda Guerra Mundial e foi completamente destruída…“. Diante da ausência de reação mais significativa, Antonio foi indagando os jovens sobre o que sabiam a respeito e descobriu que muitos desconheciam onde era a Europa, qual o significado da expressão “sofreu um ataque aéreo” e o que teria sido a Segunda Guerra Mundial… Como poderiam então compreender o texto e se impressionar com o seu significado e se comover com o quadro?

Fiquei indignada, pensando no poder que têm a escola e o professor. Podemos dar à luz o conhecimento e o prazer de aprender. E podemos, ao contrário, cristalizar a ignorância, obscurecer.

Se nós, professores, somos a maior categoria profissional do país (mais de um milhão e seiscentos mil!), se 97% das crianças brasileiras estão na escola e nela passam pelo menos quatro horas durante 200 dias ao ano, temos que considerar o enorme poder de formação e de informação que isso representa! No mundo atual, geralmente é com o professor que as crianças mais convivem: de segunda a sexta-feira, por pelo menos quatro horas diárias, anos e anos a fio. Quem tem a chance de ficar tanto tempo com elas? Hoje, poucos familiares gozam desse privilégio! Já pensaram nisso?

Podemos ensinar muita coisa para nossos alunos. E podemos negar a eles o direito de aprender! Tudo depende do quanto acreditamos na sua capacidade e nas suas possibilidades, porque para ensinar muito e bem, precisamos acreditar verdadeiramente que todo aluno é capaz e tem direito ao conhecimento. Essa crença, para mim, é a maior virtude de um professor.

Tenho preferido utilizar essa palavra – crença – porque acho-a a mais apropriada para o caso e porque sei que são nossas crenças que movem nossos passos.

Estive outro dia numa escola pública da periferia de São Paulo e ouvi um diálogo que me provocou tristeza. Uma professora de primeira série (primeiro ano do ciclo inicial) argumentava com a coordenadora pedagógica que não queria distribuir os livros didáticos de estudos sociais e ciências para a sua classe porque os livros eram muito “fortes” – seus alunos, muito “fraquinhos”,  não teriam como entender os assuntos tratados, precisavam aprender coisas bem mais simples primeiro. O que mais me impressionou é que a proposta que ela apresentou de como substituir os conteúdos “fortes” do livro didático (que nada tinham de “fortes” e eram temas que poderiam interessar muito bem as crianças) reunia um conjunto de coisas sem importância ou totalmente conhecidas de todas… Era uma professora preocupada com os seus alunos, desejosa de ensiná-los, bem-intencionada. Mas que de fato não acreditava na capacidade deles… Pobres crianças. Crianças pobres.

Tudo isso me faz pensar que se a escola não tem como meta ensinar a todos, se não crê que seus alunos sejam verdadeiramente capazes e se eles dependem da escola para aprender, o resultado pode ser catastrófico: gente que nunca ouviu falar da Europa, da Segunda Guerra Mundial e de ataques aéreos que destroem cidades, gente que desconhece a geografia e a história do mundo e do próprio país, as lutas sociais e seus protagonistas, as invenções e descobertas científicas, os temas e dilemas da atualidade, as artes, a literatura, os textos e os assuntos de que tratam.

Por essas e por outras, como vocês bem sabem, a proposta que defendemos no PROFA é de-alfabetização-e-de-letramento. Isso significa que, desde o início da escolaridade, é preciso ensinar a ler e escrever no sentido estrito e no sentido lato. Não basta ser letrado e ter amplo conhecimento, quando não se consegue ler e escrever com autonomia. E não basta saber tecnicamente decifrar e produzir escrita, quando não se tem conhecimento sobre os seus usos e, portanto, não se pode utilizá-lo.

Quando a escola não se compromete em alfabetizar a todos, presta um desserviço aos alunos e à sociedade, pois não consegue cumprir com uma de suas finalidades mais antigas: ensinar a ler e escrever. E quando se ocupa somente em alfabetizar no sentido estrito (ensinar a correspondência entre sons e letras) presta o desserviço de produzir analfabetos funcionais – pessoas supostamente alfabetizadas, que na prática não são capazes de ler e escrever e que hoje são milhões no Brasil, um dos países com pior desempenho nesse sentido.

É certo que a real democratização do conhecimento depende de uma série de condições institucionais que são muito mais amplas que o empenho pessoal e as crenças dos professores. Mas também é certo que se todas as condições estiverem dadas*, mas o professor não acreditar que é possível ensinar a todos, muitos alunos se perderão pelo caminho.

Tudo o que fazemos é o que sabemos e acreditamos… E o que a sabemos e acreditamos (nosso ponto de vista) é sempre a vista de um ponto.

Nos cabe, como professores, o exercício do próprio direito de aprender e a garantia de igual direito para as crianças, jovens e adultos que tiverem o privilégio de ser nossos alunos. O conhecimento imprime maior qualidade à vida: é preciso conquistá-lo todo dia!

Boa sorte a todos

Rosaura Soligo

Perguntas à Olímpia

Olá Olímpia,
Meu nome é Sonia de A. Morais e sou de Juiz de Fora-MG. Penso que estou com um problemão e peço a sua orientação. Tenho um aluno, de 9 anos, que lê muito bem, mas não sabe escrever. Por favor, o que fazer? Por onde começar? 
Muito obrigada.

 Cara professora Sonia,

 Quando li sua pergunta, fiquei com vontade de ir até sua escola, para podermos papear um pouquinho mais... Isso porque fiquei um pouco intrigada com a situação apresentada por você. Mas como estamos bem distantes, vamos tentar conversar pela escrita, certo?

Tenho dois pontos a destacar: primeiro, é preciso pensar sobre as situações de leitura que estão sendo apresentadas para o aluno e, segundo, refletir acerca das relações entre ler e escrever.

Sobre o primeiro aspecto, entendo ser necessário avaliar se os momentos de leitura envolvem, de forma mais acentuada, a leitura de pequenos textos em prosa ou mesmo de listas de palavras, em voz alta, pois já presenciei casos em que os alunos memorizavam, com muita facilidade, os textos lidos em sala. Então, quando chegava “a sua vez” de ler, pareciam fazer o trabalho de decodificação quando, na verdade, estavam falando o que haviam decorado. Será que isso pode estar acontecendo com seu aluno? Ainda, vale perguntar: esse “saber ler muito bem” está voltado a apenas momentos de leitura em voz alta ou também a outros, como por exemplo, de leitura compartilhada? Ele consegue continuar a leitura de um parágrafo que nunca foi lido em classe? Ele consegue responder a questões sobre o conteúdo do texto lido?

 Aliado a essa questão, está o nosso segundo ponto de reflexão: as relações entre ler e escrever. Aqui, vale indagar: Será que o aluno não consegue escrever sequer palavras cotidianas, apresentadas e lidas pelo professor e pela turma? Será que “não saber escrever” significa não escrever de acordo com a base alfabética da língua? Será que ele não escreve o que lê ou não consegue escrever qualquer palavra, mesmo que tenha feito a leitura?

 Para conseguirmos sair desse lugar cheio de pontos de interrogação, teremos de avaliar o que esse aluno realmente sabe sobre a leitura e a escrita. Nesse sentido, acredito que uma investigação focada em diferentes atividades poderá ajudar. Veja algumas sugestões:

 1) Leitura de diferentes palavras, mais e menos conhecidas por parte do aluno. Peça para ele ler todas as palavras e verifique se há diferença entre o que ele já costuma ler e o que não é tão familiar;

 2) Leitura de textos em prosa, de duas formas: primeiro, com um texto já lido em sala e, portanto, conhecido pelo aluno. Na sequência, com um texto ainda não lido em sala, de modo que você possa começar a leitura e, em um parágrafo a escolher, sem localizar previamente (sem apontar, por exemplo), você solicita que ele continue a história;

3) Escrita de palavras. Escolha algumas das palavras lidas na primeira atividade para solicitar que o aluno as escreva. É interessante escolher algumas que ele conseguiu ler e outras que não conseguiu. Também é importante analisar uma situação de escrita de um pequeno texto, como uma tirinha ou um bilhete, desde que seja um gênero conhecido pelo aluno.

 É isso! Espero que essa nossa “prosa” tenha ajudado um pouquinho... Fique à vontade para fazer outras perguntas (e isso vale para todos os leitores!) e, inclusive, voltar a escrever quando tiver os dados dessa investigação diagnóstica, ok?

Obrigada pelo seu contato e sucesso!

Um abraço e até já,

Olímpia

Retirado do Portal da OLP - https://www.escrevendoofuturo.org.br/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=83&Itemid=216

Eu acredito na Educação

Rubens Alves possui uma visão além com relação a aprendizagem dos alunos. Aprender é bom, então por que está tão enfadonho ensinar?

Onde está a vontade de ensinar e o prazer de ver uma criança aprendendo?

Somos professores e não podemos deixar a chama apagar.

Videoconferência sobre “Alimentação temática para produção de textos” com Sônia Madi e Patrícia Calheta, com transmissão ao vivo

Você tem fome de quê?

           O que “alimenta”, “engorda” e dá “músculo” a um texto? Quais são os melhores caminhos 
para nutri-lo? 

Como professores podem trabalhar essa questão com seus alunos, considerando as especificidades
 de cada gênero textual? Para falar desses e de outros temas relacionados, o Portal Escrevendo o
 Futurorealiza e transmite uma conversa ao vivo (hangout) com as professoras Sônia Madi, 
coordenadora geral da Olimpíada, e Patrícia Calheta, da coordenação dos cursos virtuais do programa.
 O tema é “Alimentação temática para produção de textos de estudantes”.

             Sônia e Patrícia vão conversar sobre uma das ações mais importantes para se realizar em
 salade aula e que ajuda alunos a produzirem textos de qualidade. Tratarão de questões como 
ampliação de repertório, sobre saber o que dizer e como dizer, e como dar maior consistência ao
 que se escreve.

              “Para ter o que dizer também é preciso estudar, refletir, observar, conversar com 
as pessoas.

 É preciso que o professor também trate disso com seus alunos”, explica Sônia Madi, adiantando
 um dos temas da conversa.

               Ela também lembra que cada gênero possui especificidades próprias. “Quando vamos
 trabalhar com memórias, por exemplo, dependendo do tema que aparece na entrevista, o
 estudante terá que  pesquisar e se informar sobre aquilo que ouviu para enriquecer seu texto,
 tendo maior domínio sobre o  que irá escrever. Ele não pode se limitar a entrevista”.

Professores podem participar da conversa

               A videoconferência acontece no dia 3 de julho, quinta-feira, das 14h30 às 15h15 e 

será transmitida ao vivo aqui pelo Portal Escrevendo o Futuro. Educadores de todo o Brasil podem

 participar da conversa e enviar perguntas desde já para o e-mail escrevendocomunidade@cenpec.
org.br .

 Também será possível fazer e enviar perguntas ao vivo, durante a transmissão. Para quem não puder

 assistir no dia, o Portal Escrevendo o Futuro disponibilizará a gravação da conversa em sua página, 
onde os educadores poderão deixar comentários.

OFICINA DE PROCEDIMENTOS DE LEITURA EM TODAS AS ÁREAS

No dia 29-10-2013 foi realizada a oficina de Procedimentos de Leitura em todas as áreas, envolvendo as Escolas Gov. Edmundo Pinto e Rosaura Mourão da Rocha.

1º momento: Explicar o motivo da formação  e a importância do trabalho com a leitura em todas as áreas;

2º momento: Apresentar dois enigmas para que os professores solucionem e depois comentem que estratégias utilizaram para descobrir a resposta.

3º momento: Apresentação do vídeo: BOOK, no qual é feito uma propaganda do livro impresso com relação ao computador. Em seguida, foi feito alguns questionamentos sobre as estratégias utilizadas no vídeo para incentivar a leitura.Neste momento entreguei um diagnóstico para os professores responderem por escrito como desenvolvem suas aulas de leitura na área de atuação.

4º momento: Apresentação em slide das Estratégias de Leitura, de Isabel Solé.

5º momento: Leitura colaborativa do texto" Meu primeiro beijo" de Antônio Barreto, para que os professores observem como é feito, explicitando os questionamentos que podem ser feitos antes, durante e depois da leitura, como também falar sobre o autor, sobre o gênero e o suporte do texto lido.

6º momento: Atividade prática - formar grupos e solicitar que os professores façam a ordenação do texto" Por que alguns livros mexem com a nossa cabeça?, segundo as pistas dadas. Depois, socializem as estratégias que usaram para montar o texto.

7º momento: Atividade prática - Elaborar uma atividade de leitura em sua área de atuação em grupos, com o apoio de dois textos: Leitura significativa em todas as áreas de Maria Bernadete e Juliane Goettms e Como ler em todas as áreas de Rodrigo Rotier- ambos retirados da revista Nova Abril-internet.

8º momento: Leitura em slide de trechos dos textos, importantes para o professor refletir em cada área.

9º momento: Indicação de sites para pesquisa:

 1- http://leituraecialtda.blogspot.com.br/2013/06/sequencia-didatica-com-o-texto-meu_15.html

2- http://gestaoescolar.abril.com.br/formacao/projeto-formacao-professores-procedimentos-leitura-581649.shtml

10º - Avaliação escrita pelos professores sobre sua compreensão do que foi trabalhado.

11º - Preenchimento de uma ficha de avaliação da formação.